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簡介 教育局言語治療服務組特別設計和製作這套自學教材套，以故事形式來提醒學童社交溝通能力的重要性，及帶出一些學童會忽略的溝通技巧。通過分析和思考，以加強他們的溝通意識及提高他們的社交能力。 教材套內所提供的處境問題和處理方法，只供參考之用。老師和家長可因應學童的個別需要及能力，自行提問及引導學童討論更適切的處理方法。至於教材套內所提及的社交溝通技巧，老師或家長亦可在學校或家裏靈活運用，以改善及提高學童的社交溝通能力。 教材套內容 本教材套包括：     簡介 十個情境故事動畫簡報 十套情境故事圖卡   簡介 情境故事動畫簡報 情境故事圖卡 本文資料由教育局言語治療服務組提供。

The Speech Therapy Service Section of the Education Bureau has developed an online resource on enhancing the “Communication of students with Hearing Impairment by facilitating their Language and Literacy development” (CHILL) which aims to assist school-based speech therapists, teachers and other school professionals in evaluating the language and communication needs of students with hearing impairment … Enhancing the “Communication of students with Hearing Impairment by facilitating their Language and Literacy development” (CHILL) Online Resource

簡介 教育局言語治療服務組製作了『輕鬆講故事 靈活說句子』教材套，旨在提升初小學生的敘事技巧，尤其適用於輔導有言語障礙或語文能力較弱的學生。透過熟悉的事件及生動有趣的互動學習，幫助學生以故事文法組織完整的故事，提升敘事能力。 老師和家長可藉著動畫形式介紹故事文法的七個主要元素：時間、人物、地點、起因、經過、結果、感想，讓學生透過輕鬆的學習過程，掌握敘述故事的技巧。教材套所提供的問題和答案只作参考之用，老師和家長因應個別學生的能力，自行提問及引導學生。 言語治療服務組亦希望藉此教材套，鞏固學生的語文基礎，從而逐步提升學生的寫作能力。老師可靈活地運用教材套，在課堂進行全班學習，或因應個別學生需要進行小組或個別訓練。家長亦可在家陪同子女一起運用教材套。 教材套內容: 本教材套包括動畫故事簡報、動畫故事文字版本、故事圖卡、故事文法提示卡及敘事技巧記錄表。 十個動畫故事簡報 互動學習故事文法 本文資料由教育局言語治療服務組提供。

評述性話語是指使用語言來傳達資訊，包括邏輯和科學思想，主要功能涉及傳輸抽象的、事實的、邏輯的或精確的信息。隨著進入高小及初中的學習階段，課程對學生掌握評述性話語能力的要求有所提高，學生需透過深入閱讀不同科目的評述性教材，以掌握各學科的知識，並持續提升閱讀能力。為提升學生的評述性話語能力及學習效能，教育局言語治療服務組製作了「中學生評述性話語能力」學習策略網上資源。網上資源的主要對象為初中學生，高小學生也適用。內容涵蓋六個評述性話語類型，分別為列舉、描述、程序說明、比較、因果解釋及解難。網上資源包括資源簡介及訓練材料，當中包括訓練框架、附有日常情境及學科主題示例的訓練簡報及視覺提示。校本言語治療師及教師可按學生的能力及需要使用本網上資源，協助學生提升日常溝通及加強不同學科的學習。  

香港教育城（教城）為共建關愛文化，與有特殊教育需要的學生在共融學習路上同行，一直以「共融資料館」為平台，致力為學生提供所需的服務和資訊，例如提供不同形式的小遊戲，以培養學生的學習及執行能力。為了方便學生使用教城的各個電子學習平台，教城將於本年8月至11月期間為部分學校（特殊學校及部分受邀小學）的學童提供簡易登入服務，讓學生更便利地使用教城的服務與資源。 校方可向教城申請啟用簡易登入服務，申請詳情請參閱︰簡易登入服務指南 學生獲校方派發二維碼後，可按以下步驟使用二維碼登入教城帳戶。 1. 按教城網頁右上角的「登入 / 註冊」鍵。   2.進入登入頁面後，按下方的二維碼圖案。   3. 按下二維碼圖案後，會看見以下畫面。（登入裝置需配有網絡攝像鏡頭，並需允許拍攝權限。）   4. 利用登入裝置的鏡頭掃描由校方派發的二維碼，便可順利登入教城帳戶。   其他注意事項︰ 登入QR Code 將於每年的8月31日失效。 如學生遺失二維碼，學生應及早通知教師並由學校管理員重設二維碼；如學生要自行刷新二維碼，亦可參考簡易登入服務指南中「教城簡易登入服務（學生帳戶）」部分。  

為協助學校更有效地識別及轉介有需要的非華語學生接受校本言語治療服務，教育局言語治療服務組製作了「校本識別及支援框架」，供學校、教師和家長參考及使用。 本資源套設有「學生語言背景問卷」、「學生表現資料收集」及「家長會面記錄表」等工具，協助學校識別及轉介有需要的非華語學生接受校本言語治療服務。本資源套亦簡介如何辨別語言障礙及因學習第二語言而產生的語言差異。 為讓學校及非華語學生的家長了解學生的語言學習情況，資源套內的工具設有多個語言版本，包括: 中文 , 英文 , 印尼文 , 印度文 , 尼泊爾文 , 菲律賓他加祿文 , 泰文 , 烏爾都文 , 旁遮普文(印度) , 越南文，讓學校為有需要的非華語學生提供適切的支援。 資源套下載 請點擊下列圖示下載檔案

說起ADHD（專注力不足及過度活躍症），你會想起什麼？是孩子精力旺盛、一天到晚也不能靜下來？還是孩子粗心大意、經常遺忘重要事情？其實除了這些典型的情況外，ADHD有一種常見的情緒調節功能缺損—「情緒失調」。即是說，孩子的自我調節功能受到影響。這與他們言行衝動和「火爆」的情緒反應，甚至在朋輩、親子關係上遇到的困難，是密切相關的。 從字面來說，「情緒失調」的意義不難理解。很多時包含了衝動的情緒表達、控制情緒的困難，或者缺少適當地轉化情緒的能力 (Bunford, Evans & Wymbs, 2015)。然而，這些「情緒失調」情況出現前，他們已經經歷了一系列的心理活動了。例如：個體覺察、辨識其他人的情緒、評估影響情緒的環境因素和思考如何給予情緒反應等。那麼，具有ADHD的孩子所面對的情緒失調時是哪種情況呢？為了更有系統地研究相關現象，學者 Graziano及Garcia (2015) 把產生情緒的過程分成幾種，並進行綜合性研究，發現具有ADHD的孩子在以下方面有不同程度的困難。   面對情緒解讀困難 「情緒理解能力」(Emotional Recognition, Understanding) – – -指從表情、肢體語言、動作及語調去分析及推斷自己或他人的情緒狀態的能力。而具有ADHD的年輕人，在「情緒理解」方面有不同程度的困難。因此，這些年輕人在社交方面遇到挑戰，並非他們想刻意破壞雙方關係，而是他們在解讀他人的情緒方面存在困難，往往給予錯誤或者不恰當的情緒反應。   備受強烈情緒的折磨 「情緒強烈程度」(Emotional Reactivity, Negativity, Lability ) – – -是指個人被觸發情緒反應的容易程度、情緒反應的強度、情緒維持時間長短等。簡而言之，高「情緒強烈程度」的ADHD的年輕人， 每天受到不同強烈情緒的衝擊， 尤如坐上了情緒的過山車，在大起大落的情緒狀態之間備受折磨。除了游走在情緒高低點之外，面對相同的壓力，他們比一般人感到更加受壓、無助。其背後原因除了與ADHD大腦病理機制有關外，他們亦缺乏有效的應對強烈情緒的處理方法。 另一方面，ADHD孩子對挫折的容忍度較低，他們的情緒很容易被事情的不順暢打亂。某程度上，這解䆁了為何具有ADHD的年輕人很容易感受到憤怒及煩惱，情緒狀態更差，集中力每況愈下。 筆者因此記起了一些學生的自白：負面情緒的事件令到他們經歷很長久、全天候、絲絲入扣的痛苦感覺。但是卻得不到他人的理解，因此內心備受煎熬。難怪有文獻指出，長期面對強烈的情緒的人，在生活的不同層面均會有負面的影響。例如：學業成績不理想、社交困難，面對長期目標更容易放棄。那麼具有ADHD的年輕人在情緒調節方面又是怎樣呢？   存在情緒調節的困難 「情緒調節能力」(Emotional Regulation) – – -是指面對強烈的情緒，有彈性地修正，從而提升個人的適應的能力。情緒調節能力在一般人心目中，可能代表了把高強度的情緒壓低，好讓自己 / 他人的正常生活不被干擾。事實上，情緒調節也包含了把低落的情緒上調、或者當事人把自己從情緒深淵的狀態拉出來，繼續生活上的事情，例如上課或工作。甚至，有需要時生成某一種適當的情緒（如推動力），直至把眼前的任務完成。當然，「情緒調節能力」還包括如何選擇適當的方法去宣洩情緒。讀到這裏，接觸過具有ADHD 年輕人的讀者都會明白，要求他們處理到這些事情，難度非常高。 事實上，在眾多ADHD病徵當中，情緒調節能力缺損帶來的負面影響，遠超越了其他病徵，包括執行功能缺損。情緒調節能力對具有ADHD的年輕人的長遠發展尤其重要。文獻亦指出，情緒調節能力缺損會引起其他方面，包括學業上、社交上、行為上及家庭上的問題。 Graziano及Garcia (2015) 的綜合性研究發現了管理眾多的情緒時，具有ADHD的年輕人最大的弱點在於面對令人失望的、沮喪的、心理上具有威嚇性的事件。而對於經歷青少年關口的年輕人，這些事件並不罕見，例如「遭受朋輩排擠」，要具有ADHD的年輕人妥善處理相關情緒可以說是難過登天。而且累積多年的創傷，很可能會引起更快、更劇烈的壓力反應。 面對學業上的挫敗，對於這些年輕人來說，也是情緒調節上的一大難關。有學員如此形容與學業的關係:「一場明知會輸光的仗，卻不能逃避。即使一心一意地做好準備，事情總有走歪的機會。每一次都注定戰死沙場。」。可悲的是，要贏得這場仗，他們需要成功地運用本來就缺乏的能力- – – 執行功能。（高端的認知能力，例如組織、計劃、應對突發的能力、自我監察、自我控制、自我修正的能耐等。）面對這種必然會壯烈犧牲的硬仗，當事人在情緒上，又怎可能平安渡過呢？很多對一般人來說是理所當然的情緒關口，對於具有ADHD的年輕人來說，是痛苦的根源。其實身邊人多一分的諒解，已經能夠令到當事人擺脫萬分的無助感。   結語 具有ADHD年輕人的情緒失調現象，很難於短時間內解決，背後亦有錯綜複雜的影響因素。但作為孩子的同伴者，我們至少可以對ADHD有多一些了解，並給予多一點的諒解和包容。例如，這些年輕人向你訴說社交關係上的挫折時，你會否認為「此乃成長上的正常挑戰」，便不經意地無視、否定他們情緒上的煎熬呢？誠然，你我不需要是頂尖的專業人士，其實也能給予到適當的支援。   秘訣也許簡單：易地而處、將心比心。問自己：「如果我也在成長路途上多次遭受否定、拒絕，如今再一次受傷時，我會有甚麼的感受呢？」。也許真摯的同理心，能勝過千言萬語。 … ADHD 的情緒難關

隨着年齡增長，自閉症譜系障礙(ASD)、專注力不足及過度活躍症(ADHD)的嚴重性會有不同程度的改善。然而，相關症狀仍會持續，ASD和ADHD仍需面對不同的困難，尤其當他們進入成年期時，他們面對的挑戰更嚴峻 (Cederlund, Hagberg, Billstedt, Gillberg, &Gillberg, 2008, In Ahlström & Wentz, 2014)。ASD和ADHD年青人於青春期的尾聲時，出現共病症 (Comorbidity) 的比率最高 (Hallerba¨ck, Lunega°rd, & Gilberg, 2012) ，令事情變得更棘手。   壓力的狙擊 事實上，這些年青人每一天都遭受壓力的摧殘，經常身心俱疲。面對壓力事件，他們的主觀認知會影響其情緒管理，例如對個人能力、對事情的掌控程度等的看法。(Hirvikoski & Blomqvist, 2015)以ASD年青人為例，他們被各種生活上的壓力重重包圍 ，但同時自身的解難能力不足，亦由於ASD症狀的限制，他們往往不懂得去尋求他人的支援。 這些壓力因素可能令ASD/ADHD年輕人的症狀變差，例如衝動行為會變嚴重 (Hirvikoski, Lindholm, Nordenstro¨m, Nordstro¨m, & Lajic, 2009)。研究指出，ADHD症狀較嚴重的年青人，於生活上所經歷的低落情緒、悲傷、焦慮和憤怒，比症狀較輕的群體高出一倍(Whalen et al., 2002)。他們每天都徘徊在「非常焦慮」 、「嘗試放鬆」的循環當中，也增加了患上不同精神困擾的風險。然而，他們有時不太懂得如何理解、表達壓力，難以找到宣洩情緒的出口。另外，年青人身邊的人往往容易忽略他們的情緒狀態。(Ahlström & Wentz, 2014) 另一方面，坊間經常有一些錯誤觀念，誤以為ASD/ADHD的年青人沒有建立人際關係的需要。但事實剛剛相反， 他們有建立人際關係的深切渴望，亦希望被朋輩視為「正常人」，只是限於社交能力，未能建立良好社交關係。   社交關係受挫折 青少年期是年青人與同輩建立關係的重要階段。這些關係不止提供了情感上的滿足，更提供了機會讓年青人對自己的能力、個性、為人，有符合現實的評估。 在這個過程中，年青人逐漸學習到適當地融合他人的思考角度 ，減少自我中心的程度(Kin and Hosokawa 2005)。可是，具有ASD/ADHD的年青人在建立友情、維持感情關係上有顯著的困難 (Sonobe 2014)(Hanai, Narama … 剖析ASD/ADHD年青人的內心世界

[資料庫] 香港資優教育簡介 教統會「第四號報告書」認為應該在主流學校內，發展以學校為本位的課程，以照顧資優學生的需要，其後的各項研究及計劃亦確立了這個校本發展的方向，擬定了資優教育政策發展及推行的模式。 香港資優教育目標，著力提高教育素質使資優教育普及化，並發展為資優學生而設的校內及校外的支援系統，使資優學生在各方面都可以有適切的栽培。       資優的定義 教統會「第四號報告書」引用美國聯邦教育局對資優的定義肯定了資優特質應朝向 多元化的界定。 資優兒童是指那些在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童：1. 智力經測定屬高水平；2. 對某一學科有特強的資質；3. 有獨創性思考，能夠提出創新的意見；4. 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面特具天分；5. 有領導同輩的天賦才能。在推動他人完成目標方面有極高能力；6. 在競技、機械技能或體能的協調方面有突出天分。   美國哈佛大學迦納教授（Dr. Howard Gardner）提出八項認知能力，它們分別是： 語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂 智能、身體動覺智能、自省智能、人際關係智能、自然辨識智能。 每個人都擁有以上各項智能，只是在各項中的表現，有強有弱，因人而異。每項智能都可以經學習和訓練而達到一定水平。資優學生會在以上一項或數項智能中表現優異。現時很多國家及地區，均參考這個較為多元化的觀點來制定資優教育政策。     資優學生行為表現舉例 領悟力遠超過同年齡學生的水準； 能搜集和掌握某一個特定的主題（例 如：詩詞、天文地理）的大量資料； 觀察敏銳； 能對事物的因果關係尋根究底； 能對各種難題提出很多主意或解決方法； 能體會到別人未能察覺到的幽默感； 在參與活動時，有領導的意向； 說話內容豐富、流利和闡釋詳盡； 能長時間全神貫注投入一個自己感興趣的活動。     香港資優教育政策的理念及原則 資優教育的任務是要有系統、有方向地發掘和培育資賦優異的學生，為他們提供適切的教育機會，使他們能夠在富彈性的教學方法和環境下，充分發揮個別潛能。照顧資優學生的教育需要，必須留意以下原則： 資優教育必須普及化； 資優教育應為優質教育的一環，學校均能照顧資優與非資優學生的基本學習需要； 資優的定義應擴闊，並採用多元智能的概念； 著重啟發學生思考、培育創造力及個人與社交的能力； 學校應提供多元化、富連貫性的教育活動； 集合不同人士或機構所提供的資源支援學校。     香港資優教育推行模式     第一層次：A ：在正規課程內加入高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力等三大資優教育元素。B ：在正規課堂按學生的特質實施分組教學、增潤及延伸專門性學習領域的課程內容。 … 香港資優教育簡介及發展概況

  亞漢是一名中四學生。大家都說他是一名「大自然小博士」，不論是天文或是地理學的話題，他都能說個滔滔不絕。他的媽媽憶述，亞漢自小都發展得比一般孩子快，一歲時已能說簡短句子、兩歲時能認讀很多生字、四歲時更會閱讀小學生的科學百科全書。 從幼稚園到小學，亞漢在學習方面也很出色，還能構想出很多科學實驗的新主意。可是，他在社交上總是讓人感覺「怪怪的」。他時常談論科學知識，不論對方是否有興趣或場合是否合宜；每逢小組活動，他都會與組員們爭拗，還會在不明所以的情況下大發脾氣。他還有一個奇怪的習慣，就是只肯從學校的正門出入。 升上中學後，亞漢的學習表現開始下滑，尤其是中文及通識科。他的文章常被老師評為雜亂無章，缺乏中心思想。亞漢開始失去學習興趣，上課時與老師對抗。當他不認同老師教授的方法，便會堅持己見，甚至口不擇言地指責老師。 不少老師面對像亞漢這樣的學生，都會很疑惑，不明白為何他們有時顯得那麼聰明，有時卻很幼稚，或是為一些小事固執如牛。其實，亞漢正正是一名雙重特殊資優生。雙重特殊資優生是指具有不同類型的資優能力，但同時有特殊教育需要的學生。好像亞漢就是一名有自閉症的資優生，他們在一些學習領域上表現超卓，但在社交及溝通方面卻出現困難。這些學生就像寶石，需要琢磨才會閃亮，如能夠因應他們的需要給予機會，他們都能展現潛能。   資優兼有自閉症的學生 (Gifted Students with Autism Spectrum Disorder) 有自閉症的資優學生雖然在特定領域上的認知能力較同輩高，但在其他發展領域 的能力則比同輩弱。他們一般思想都較為固執，尤其在社交溝通和情感控制上 都有顯著的困難，因而比其他學生更難融入校園的學習及群體生活。希望本章能 夠讓教師更加瞭解他們的特質和特徵，明白他們的資優特質與自閉症譜系障礙並 存，並以耐心和包容輔導他們，幫助他們克服障礙，發揮潛能，增強他們的自信 心和提升融入學校及社會的能力。 根據《精神疾病診斷與統計手冊—第五版》(DSM-5) 新的診斷守則，自閉症、亞 氏保加症等一併統稱為「自閉症譜系障礙」。在新的標準下，診斷條件如下： 1. 重複的行為及狹隘的興趣 2. 社交溝通及人際關係的障礙     如遇上上述類別的雙重特殊資優生，你會怎樣支援他們？ 為協助教師及其他學校人員對雙重特殊資優生的需要有更深入的了解及更有效應用介入及支援策略，教育局製作了一套三冊有關支援雙重特殊資優生的原則和策略的小冊子供學校參考，包括《雙重特殊資優生：有注意力不足/過度活躍症的資優生》、《雙重特殊資優生：有讀寫困難的資優生》和《雙重特殊資優生：有自閉症的資優生》。