轻松教、轻松学 - 听说读写教学策略资源套

最後更新: 2024年8月9日

语言能力

语言是人类沟通、思考、学习和记录文化的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。语言包括口语和非口语，口语即说话，而非口语语言包括文字和符号，其中口语是最简单直接和有效的沟通方法。

我们理解说话，首先利用听觉系统接收信息，然后根据经验和记忆，在大脑解码，从而明白信息内容。另一方面，我们表达时要根据语言规则，将意念编码，再透过发音器官，最后把意念用口语或文字表达出来。

儿童的语言发展

儿童在语言发展方面速度惊人，从一岁开始，便有真正的语言表达能力，懂得运用单字单词，以达到沟通目的。他们会叫唤「爸妈」，也会用「饮饮」、「屋屋」等字词来表示行动和地点。这些单字单词具实用价值，因而成为儿童早期的词汇。此外，儿童在语音发展方面也很有规律，说出的音节通常由辅音和元音组成，例如「ba」、「ma」。

到了岁半至两岁，儿童便进入双词阶段，懂得把两个字或词组合起来，构成不同的语义和语法关系，例如「车车行」(施事-行动)、「爸爸车」(拥有-被拥有的关系)。不过，他们只会说出想要表达的重要字，把不重要的字略去，即只有实词而没有虚词，例如把「哥哥的帽帽」说成「哥哥帽帽」。在这阶段，语言的形式(Form)和内容(Content) 相互影响，共同发展。儿童使用新学会的语言形式和内容，达到交际的作用 (Use)。

两岁以后，儿童的说话大多完整成句。他们首先发展无修饰语的简单句，例如「妹妺食饭」。然后是有修饰语的简单句，例如「妹妺袜袜唔见?」。接?是疑问句和否定句。

三岁开始，儿童逐渐懂得使用较复杂的「的」字句、「把」字句，以及时间和地点状语，例如「我有时去公园」、「我坐系地玩」。在这阶段，修饰词的种类尤其迅速增长。同时，结构较多变化的单句(例如「我起身开门」、「我叫你玩」)、复合句(例如「我喜欢吃苹果，也喜欢吃西瓜」)和连词(例如「也」、「因为」)也逐渐出现。

除了句子结构的发展外，两岁以上的儿童可以理解和运用的语言已超越日常接触的事物。他们的语义发展依次是事物、事件和行为，然后是修饰词，最后是空间、时间和关系语。三至五岁的儿童甚至会明白句与句之间的语义关系，例如互补关系、相反关系。

儿童还会透过社会经验，累积和掌握语用功能。他们在两三岁开始，便懂得简单对答和回应问候；到了三至四岁，便知道如何安慰别人、澄清意思和详细说明。四岁以上的儿童能有礼貌地提出要求、与人谈判或协商，并明白笑话、谜语和讽刺的言语。

儿童到了适龄入读小学时(即5岁8个月左右)，基本上已完成语音、语义和语法的发展。在小学阶段，他们学习遣辞用字、篇章、运用标点符号和工具书。与此同时，他们透过聆听、会话、阅读和写作训练，提升语文运用能力和培养语文学习兴趣。由于老师通常以口语授课，儿童必须掌握一定的口语能力，才能有效地学习。此外，口语能力亦有助儿童建立良好的人际关系、积极投入家庭生活、观察事物、进行分析和自我反思。

然而，碍于种种原因，部分儿童的语言发展较其他同龄儿童缓慢或紊乱，影响学习、社交和思维能力的发展。我们编写这套《听说读写教学策略资源套》的目的，在于协助家长和教师掌握一些简单有效的策略，来支援有语言障碍的儿童，为他们营造良好的语言环境，并累积成功的沟通经验。我们希望语文教师把这些策略融入日常教学中，以促进儿童的语文学习和发展。

语言能力与学习的关系

语言是学习过程其中一个重要的基础，老师和家长透过口语去传授知识。一般而言，学生需要在认知能力的基础上，还要有一定的语言能力去理解和表达才能有效学习和发展高阶思维，但一些有特殊教育需要(例如特殊语言障碍、学习困难、专注力弱、自闭症、过度活跃、智障等)的学生往往未能有效地接收语言信息和有系统地提存资料，加上在分析、推理、解难等逻辑思考方面也可能出现困难，认知能力和语言能力两者相互影响之下，大大减低学生的学习能力。有见及此，我们认为必须推广全方位的语文学习策略，提升语言能力，亦同时发展语文学习能力。

全方位学习语文指「读」、「写」、「听」、「说」四方面的能力并行发展。一九九五年，课程发展处推出「目标为本课程」，把「听」和「说」的教学纳入《中国语文科学习纲要》，强调「读」、「写」、「听」、「说」四个范畴在中国语文教学中同样重要。香港课程发展议会亦在二零零四年编著的《中国语文教育学习领域：中国语文课程指引》(小一至小六)指出，「读」、「写」、「听」、「说」是语文学习的重要范畴。

语言与学习

教师可以从以下四方面提升学生的语言能力，从而加强学习成效：

1. 提供丰富语言刺激的环境

提供不同的语言刺激增加学生接触不同词汇、句子结构等，有助他们学习语言，方法例如多使用明确的字词表达，避免用「个」、「呢」、「度」等，多仔细描述自己或学生身边的事物，或多即时回应他们的说话等，当中示范运用正确的词汇、完整句子和组织段落。

2. 激发语言学习兴趣

营造轻松愉快的语言环境，激发学生多听多讲，生活上我们可以多耐心聆听他们的发言、多跟随他们喜爱的话题发展对话，多鼓励他们尝试表达意见、多给予他们发言的机会，和对他们的尝试多加鼓励和赞赏。不少课堂活动都可以营造上述效果，例如小组讨论、复述事件、口头报告、看图说故事、角色扮演、演讲、辩论、访问等，使学生更能投入活动，加强学习气氛。

3. 提供适当的引导和辅助

当学生的某种语言知识尚未纯熟的时候，老师和家长可以提供适当的引导和辅助，例如说话方面可以引导他们把说话内容组织得更好、帮助他们扩充所说句子的意思、或提示他们运用更准确的字词等；老师和家长更可以增加学生运用有关知识的机会，使他们的语言更为熟练。学生在说话的组织和表达能力方面有了良好的基础，他们的写作技巧以至整体学习表现都会随之进步。老师和家长提供引导和辅助时宜根据学生的表现和语言能力，运用不同的提示技巧。

4. 鼓励广泛阅读

透过广泛阅读，学生可以提升阅读能力、扩阔知识领域和增加说话题材。因此，阅读风气值得鼓励。要培养学生的阅读兴趣，有效方法之一是增加他们在「听」和「说」方面的词汇。词汇丰富，学生自然阅读畅顺，即使遇上不太熟悉的词语，若曾听过或说过，也不致于茫无头绪。此外，透过课文朗读、口头复述、口头问答和小组讨论，学生可以提升聆听、说话和理解能力，并懂得如何评鉴读物。

总括而言，语言与学习息息相关。学好语言才能提高学习能力，促进思维发展。

口语与书面语

香港位处广东沿岸，是粤方言区。大部分香港人说的是广州话，写的却是语体文。虽然「说的」跟「写的」在遣词造句上有明显分别，使香港学生往往混淆口语和书面语，但我们相信，学生的口语能力与书面语的发展关系甚深，巩固口语能力有助学好书面语，因为：

口语是书面语的基础。学好口语，才能学好书面语，促进思维发展(黄瑞枝，1997)。
口语表达较易。学生日常惯用口语(尤其是小学低年级学生)，用口语表达思想会较易掌握。况且学生的「内部语言」发展尚未完善，让他们先用口语组织思想，再用文字表达，对自我检查和控制应有帮助。

这也符合言语发展规律，在言语发展过程中，我们一般先发展聆听和说话能力，继而学习阅读和写作，所以「听」、「说」能力往往是「读」、「写」能力发展的基础。换言之，老师应帮助学生提升口语表达能力，例如认识更多字词和字词的用法、运用适当的连接词和句式来造句，以及叙事时有组织有条理。学生只要对用词、造句和叙事有一定的认识，运用书面语时，文字会更有色彩、句子更加流畅、结构更为紧密。