自闭症专题：学习篇（一）特征与策略

学习特征

• 不明白事物的相关性
  • 自闭症学生一般都不明白生活经验背后的意义。由于他们的世界是由许多独立的小节组成，他们未必能将这些小节连结成有意义的概念，以致不能明白小节之间的相互关系。经过适当训练后，部分学生能够依次序处理信息。不过，由于他们不容易明白较复杂的关系，因此认知上往往会出现困难。
• 过分执著事物的枝节
  • 自闭症学生往往过分执著事物的枝节，而忽略了重要的部分。有些自闭症学生的视觉辨别能力较高，但他们会将注意力错放在一些不重要的细节，而忽略课堂的正常学习，例如学生只会注意到墙角上有一只小昆虫在爬来爬去，而忽略了教师正在讲授的课题。此外，大部分自闭症学生的听觉较敏锐，他们可能会注意到微弱的环境噪音，而忽略教师所说的内容。
• 专注力较差
  • 自闭症学生的专注力一般较差。这可能因为他们专注的事物与一般学生有别，例如对别人的说话听而不闻，对四周环境不加理会，但对某些声音却异常敏感。这些异常的反应都阻碍了他们的正常学习。
• 较难掌握抽象的概念
  • 自闭症学生在处理语言符号及意思的统合可能有困难。他们一般能够明白具体的概念，对于抽象的概念则较难明白。他们一般比较留意影象而忽略语言，在处理信息时通常会著眼于片面的资料，而未能全面了解事件。
• 较难在同一时间处理多项资料
  • 自闭症学生对于要在同一时间分析多项资料会有困难，亦较难有次序地完成工作。他们通常只能在特定的情况下作出某一种反应，亦较难在不同的情况下灵活运用已掌握的概念。

教学策略

• 稳定而有规律的学习环境
  • 在有规律的学习环境里，自闭症学生能够慢慢掌握课堂一般的规律及要求。
• 转变前预告
  • 因为自闭症学生不容易适应转变；在作出转变前，教师宜在事前告诉学生需要作出甚么转变，为什么要有转变及如何去处理转变。
• 引导学生全面审视问题
  • 因为自闭症学生所了解的世界是由许多独立的小节组成，他们往往不能掌握事情的因果关系，也不能解释事件为甚么会发生。故此，在帮助学生了解课题时，教师尽可能须引导学生全面审视问题。
    
• 善用多感官学习活动及学生感兴趣的学习活动
  • 由于自闭症学生感兴趣的题材可能与一般学生不同，把学习信息融入学生感兴趣的学习活动，可以提高他们的学习兴趣及学习成效。
    • 例子一： 透过学生感兴趣的图象、音乐或者旋律学习，从而带出主题
    • 例子二： 善用学生的固执行为，设计与行为有关连的活动，提升学生的学习动机。假如学生对各式的交通工具很喜爱，可以利用这些交通工具作为事例，请学生作出计算
• 循序渐进的学习目标
  • 教学计划的设计应该是学生可以掌握的个别活动，让他们可以从一个小阶段循序渐进到下一个阶段，逐步完成全项目标 。
• 提供具体的例子协助讲解
  • 他们对掌握抽象的概念比较困难，如果他们不明白，可能会口头重复一些资料。因此，不要因为学生口头重复这些资料而假设他们已能掌握概念，应尽可能提供具体的例子去帮助学生理解。
• 提供完成工作的程序
  • 由于学生未必能掌握工作的重点，因此，教师宜为学生提供完成工作的程序。
• 给予单一指示
  • 因为学生未必能在同一时间处理多项信息，教师宜每次给予学生一个信息，等他完成后，才给他另一个指示 。
• 提供提示
  • 为使学生容易掌握学校和课室的规则及程序，教师宜向学生提供图象、时间、等候、程序及符号的提示 。
• 提供即时协助
  • 如果学生在学习上遇到问题，应立即为他提供协助，因为他们面对失败时反应可能很大，及早提供协助，可以防止问题恶化。
• 运用奖励
  • 积极使用奖励，强化良好的行为。

资料来源

「融合教育自闭症篇」资料光碟：教育统筹局学校发展分部