一．重复的提问
国明喜爱重复问同一条问题，「学校几多点关门？」令人觉得他很奇怪和烦厌。
我们如何理解这样的行为？
- 有些自闭症学生喜爱重复问同一条问题，例子中的学生经常问学校几多点关门，他或者爱听到同一个答案「七点钟」。
- 他们或许想继续与人进行谈话，却因欠缺灵活性及适当的言语技巧，便重复著同一条问题。
- 也有些自闭症学生为了减轻压力，而重复问问题。
要帮助他们，可尝试以下的方法：
- 给予学生时间问他要问的问题，以纾解他问问题的迫切心情。
- 作出安排让学生可以自己寻找答案。如学生经常问到关于当日的上课程序，就可以将时间表放在当眼的地方，让他可以自己找答案。
- 教师逐渐改变自己的答案。「我可不可以抄黑板?」教师先用说话回答，「可以」，然后点头，并竖起大姆指。教师渐渐可不用言语答复，而只须用手势回应。
- 逐渐向学生表示只会在指定时间或地点才回复。例如:「我现在不能回答你的问题，但我可以在小息时答你。」 。
- 「我现在不能回答你的问题，但我们在操场时，你可以问我。」倘若他不遵守，教师可以不理会他的提问。不过，教师本身要紧记在指定的时间及地点，必须回答他的提问。
二．重复的动作
海峰上课时经常开合摆在桌上的铁笔盒，并发出滋扰的声音。
我们如何理解这样的行为？
- 学生的刻板式活动，包括无意义及重复地翻动物件，无聊地扭动身体某部分，以及一些异常的重复性习惯，往往是为了寻求感官刺激。自闭症学生对于各种感知刺激，大多有别于一般人 。
- 学生的刻板式活动，通常是出于无聊、沉闷或者紧张。他们大多因为过多自由时间，无事可做;所分配的工作或活动过于困难或容易，令学生逃避 。
- 又或者一些环境因素如嘈杂声音，使学生精神紧张。
要帮助他们，可尝试以下的方法：
- 在问题行为出现后，教师需立即提出停止的信号，在有需要时以行动来制止，然后给予学生合适的活动。
- 将环境作出适当的调整，安排自闭症学生移离引发特殊问题行为的刺激物，避免该行为发生。
- 预备一些与刻板式活动不相容的活动来转移学生的注意力，当学生达到预期的行为时，马上加以赞赏。
- 将刻板式活动转为奖赏。若果学生完成一些指派的活动，可给予时间让他进行刻板式活动。
三．墨守成规
子安今年升读中学。遇有教师不按时下课，他便会大声提醒教师：「够钟啦，你应该走啦！」
我们如何理解这样的行为？
- 例子中的学生在小学时的教师可能都是准时上课下课，刚踏进中学的他却未能接受教师间中弹性下课，因而反应强烈 。
- 不变的规律往往为自闭症学生带来安全感。
- 自闭症学生学会某项规则之后，往往会比其他学生更严格地遵守，甚至是一成不变的依从。遇上别人未有遵从，他们便会担任「小警察」的角色，指出别人的不是。其实这是由于学生未能学会弹性处理生活事件所致。
要帮助他们，可尝试以下的方法：
- 当教师教导学生遵守规则时，教师可尝试指出在那一些情况下是会有例外的。
- 当学生学会某项规则之后，教师可以逐渐把规则适当地调整。
- 以子安为例，中学教师可在适当时候向子安解释，下课钟声是提醒教师课堂该结束，至于教师会否马上停下来，则由教师酌情决定。
- 若果学生时常担任「小警察」的角色，指出别人的不是，教师可以向学生解释这样的做法会令别人反感。教师可以引导学生用别的方法来表达自己的意见。
四．固执
施施每天上学，必定要坐某个型号及牌子的巴士。有时母亲为了赶时间，希望转乘地铁，她便会大吵大闹。
我们如何理解这样的行为？
- 由于自闭症学生在理解人和事之间的关系方面有困难，他们常以一成不变的方法去理解四周的事物。任何转变都会令他们感到不安, 因此他们常常抗拒四周事物的转变。
- 他们对一些东西或物件有强烈的喜爱。
- 他们可能因为对转变无法了解，故此坚持以旧有的方法做事，才有安全感。
- 他们在某方面的观察力很强，例如有极佳的视觉分辨能力，因此十分著眼于细节，不容有任何转变。
要帮助他们，可尝试以下的方法：
- 为免学生过于固执，可在日常的安排中加入一些细微的转变，使学生习惯把转变视为生活的一部分。
- 教师不要期望能在同一时间处理学生的所有问题，应订出优先处理的行为及学习范围
- 在训练学生如何面对转变时，可先安排细微的转变，使学生容易接受，再从这些细小的转变逐渐过渡为大的转变。
- 如果学生所执著的事对他影响不大（例如：一定要先洗脸才漱口），或甚至是择善固执（例如：放学后一定要做完功课才游戏），则不用要求学生必须作出改变，这种固执可视为学生值得嘉许之处。
- 教导自闭症学生认识学校生活每个环节 / 程序的意义及预告下一个程序。
- 若预计有改变，可在改变前作出适当的准备，例如利用简单的言语或图卡作预告。
- 训练学童接受改变，要贯彻始终地进行。
- 根据学童的认知、语言能力和兴趣，提供有限度和具吸引力的选择, 令他们容易接受转变。
资料来源
「融合教育自闭症篇」资料光碟：教育统筹局学校发展分部