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简介 教育局言语治疗服务组特别设计和制作这套自学教材套，以故事形式来提醒学童社交沟通能力的重要性，及带出一些学童会忽略的沟通技巧。通过分析和思考，以加强他们的沟通意识及提高他们的社交能力。 教材套内所提供的处境问题和处理方法，只供参考之用。老师和家长可因应学童的个别需要及能力，自行提问及引导学童讨论更适切的处理方法。至于教材套内所提及的社交沟通技巧，老师或家长亦可在学校或家里灵活运用，以改善及提高学童的社交沟通能力。 教材套內容 本教材套包括： 項目 简介 十个情境故事动画简报 十套情境故事图卡 此资源不提供简体中文版本。请点击此处查看繁体中文版。 简介 情境故事动画简报 情境故事图卡 本文资料由教育局言语治疗服务组提供。

教育局言语治疗服务组制作「促进语言发展 提升沟通能力」支援有听障的学生的网上资源，协助 校本言语治疗师、教师和其他学校支援人员 更全面地分析学生在语言和沟通能力的需要和订定支援计划。本资源设有一套需要评估工具，包括「学生背景资料表」、「话语感知能力筛查测试」、「语言理解和表达能力记录表」、「社交沟通概况和语用技巧资料表」和「需要评估结果概要」。学校支援人员亦可参考本资源内的支援计划示例和个案举隅，透过跨专 业协作为学生安排适切的校本支援。 此资源不提供简体中文版本。请点击此处查看繁体中文版。    

简介 教育局言语治疗服务组制作了『轻松讲故事 灵活说句子』教材套，旨在提升初小学生的叙事技巧，尤其适用于辅导有言语障碍或语文能力较弱的学生。通过熟悉的事件及生动有趣的互动学习，帮助学生以故事文法组织完整的故事，提升叙事能力。 老师和家长可借助动画形式介绍故事文法的七个主要元素：时间、人物、地点、起因、经过、结果、感想，让学生通过轻松的学习过程掌握叙述故事的技巧。教材套提供的问题和答案仅作参考之用，老师和家长需根据学生的个別能力自行提问及引导。 言语治疗服务组亦希望借此教材套巩固学生的语文基础，从而逐步提升学生的写作能力。老师可灵活运用教材套，在课堂进行全班学习，或根据学生需求开展小组/个别训练。家长亦可在家陪同子女共同使用教材套。 教材套内容： 本教材套包括动画故事简报、动画故事文字版本、故事图卡、故事文法提示卡及叙事技巧记录表。 互动学习故事文法 十个动画故事简报 本文资料由教育局言语治疗服务组提供。

评述性话语是指使用语言来传达资讯，包括逻辑和科学思想，主要功能涉及传输抽象的、事实的、逻辑的或精确的信息。 随著进入高小及初中的学习阶段，课程对学生掌握评述性话语能力的要求有所提高，学生需透过深入阅读不同科目的评述性教材，以掌握各学科的知识，并持续提升阅读能力。 为提升学生的评述性话语能力及学习效能，教育局言语治疗服务组制作了「中学生评述性话语能力」学习策略网上资源。 网上资源的主要对象为初中学生，高小学生也适用。内容涵盖六个评述性话语类型，分别为列举、描述、程序说明、比较、因果解释及解难。网上资源包括资源简介及训练材料，当中包括训练框架、附有日常情境及学科主题示例的训练简报及视觉提示。校本言语治疗师及教师可按学生的能力及需要使用本网上资源，协助学生提升日常沟通及加强不同学科的学习。

香港教育城（教城）为共建关爱文化，与有特殊教育需要的学生在共融学习路上同行，一直以「共融资料馆」为平台，致力为学生提供所需的服务和资讯，例如提供不同形式的小游戏，以培养学生的学习及执行能力。为了方便学生使用教城的各个电子学习平台，教城将于本年8月至11月期间为部分学校（特殊学校及部分受邀小学）的学童提供简易登入服务，让学生更便利地使用教城的服务与资源。 校方可向教城申请启用简易登入服务，申请详情请参阅︰简易登入服务指南 学生获校方派发二维码后，可按以下步骤使用二维码登入教城帐户。 1. 按教城网页右上角的「登入 / 注册」键。   2.进入登入页面后，按下方的二维码图案。   3. 按下二维码图案后，会看见以下画面。（登入装置需配有网络摄像镜头，并需允许拍摄权限。） 4. 利用登入装置的镜头扫描由校方派发的二维码，便可顺利登入教城帐户。   其他注意事项︰ 登入QR Code 将于每年的8月31日失效。 如学生遗失二维码，学生应及早通知教师并由学校管理员重设二维码；如学生要自行刷新二维码，亦可参考简易登入服务指南中「教城简易登入服务（学生帐户）」部分。  

为协助学校更有效地识别及转介有需要的非华语学生接受校本言语治疗服务，教育局言语治疗服务组制作了「校本识别及支援框架」，供学校、教师和家长参考及使用。 本资源套设有「学生语言背景问卷」、「学生表现资料收集」及「家长会面记录表」等工具，协助学校识别及转介有需要的非华语学生接受校本言语治疗服务。本资源套亦简介如何辨别语言障碍及因学习第二语言而产生的语言差异。 为让学校及非华语学生的家长了解学生的语言学习情况，资源套内的工具设有多个语言版本，包括: 中文 , 英文 , 印尼文 , 印度文 , 尼泊尔文 , 菲律宾他加禄文 , 泰文 , 乌尔都文 , 旁遮普文(印度) , 越南文，让学校为有需要的非华语学生提供适切的支援。 资源套下载 请点击下列图示下载档案

说起ADHD（专注力不足及过度活跃症），你会想起什么？是孩子精力旺盛、一天到晚也不能静下来？还是孩子粗心大意、经常遗忘重要事情？其实除了这些典型的情况外，ADHD有一种常见的情绪调节功能缺损—「情绪失调」。即是说，孩子的自我调节功能受到影响。这与他们言行冲动和「火爆」的情绪反应，甚至在朋辈、亲子关系上遇到的困难，是密切相关的。 从字面来说，「情绪失调」的意义不难理解。很多时包含了冲动的情绪表达、控制情绪的困难，或者缺少适当地转化情绪的能力 (Bunford, Evans & Wymbs, 2015)。然而，这些「情绪失调」情况出现前，他们已经经历了一系列的心理活动了。例如：个体觉察、辨识其他人的情绪、评估影响情绪的环境因素和思考如何给予情绪反应等。那么，具有ADHD的孩子所面对的情绪失调时是哪种情况呢？为了更有系统地研究相关现象，学者 Graziano及Garcia (2015) 把产生情绪的过程分成几种，并进行综合性研究，发现具有ADHD的孩子在以下方面有不同程度的困难。   面对情绪解读困难 「情绪理解能力」(Emotional Recognition, Understanding) – – -指从表情、肢体语言、动作及语调去分析及推断自己或他人的情绪状态的能力。而具有ADHD的年轻人，在「情绪理解」方面有不同程度的困难。因此，这些年轻人在社交方面遇到挑战，并非他们想刻意破坏双方关系，而是他们在解读他人的情绪方面存在困难，往往给予错误或者不恰当的情绪反应。   备受强烈情绪的折磨 「情绪强烈程度」(Emotional Reactivity, Negativity, Lability ) – – -是指个人被触发情绪反应的容易程度、情绪反应的强度、情绪维持时间长短等。简而言之，高「情绪强烈程度」的ADHD的年轻人， 每天受到不同强烈情绪的冲击， 尤如坐上了情绪的过山车，在大起大落的情绪状态之间备受折磨。除了游走在情绪高低点之外，面对相同的压力，他们比一般人感到更加受压、无助。其背后原因除了与ADHD大脑病理机制有关外，他们亦缺乏有效的应对强烈情绪的处理方法。 另一方面，ADHD孩子对挫折的容忍度较低，他们的情绪很容易被事情的不顺畅打乱。某程度上，这解䆁了为何具有ADHD的年轻人很容易感受到愤怒及烦恼，情绪状态更差，集中力每况愈下。 笔者因此记起了一些学生的自白：负面情绪的事件令到他们经历很长久、全天候、丝丝入扣的痛苦感觉。但是却得不到他人的理解，因此内心备受煎熬。难怪有文献指出，长期面对强烈的情绪的人，在生活的不同层面均会有负面的影响。例如：学业成绩不理想、社交困难，面对长期目标更容易放弃。那么具有ADHD的年轻人在情绪调节方面又是怎样呢？   存在情绪调节的困难 「情绪调节能力」(Emotional Regulation) – – -是指面对强烈的情绪，有弹性地修正，从而提升个人的适应的能力。情绪调节能力在一般人心目中，可能代表了把高强度的情绪压低，好让自己 / 他人的正常生活不被干扰。事实上，情绪调节也包含了把低落的情绪上调、或者当事人把自己从情绪深渊的状态拉出来，继续生活上的事情，例如上课或工作。甚至，有需要时生成某一种适当的情绪（如推动力），直至把眼前的任务完成。当然，「情绪调节能力」还包括如何选择适当的方法去宣泄情绪。读到这里，接触过具有ADHD 年轻人的读者都会明白，要求他们处理到这些事情，难度非常高。 事实上，在众多ADHD病征当中，情绪调节能力缺损带来的负面影响，远超越了其他病征，包括执行功能缺损。情绪调节能力对具有ADHD的年轻人的长远发展尤其重要。文献亦指出，情绪调节能力缺损会引起其他方面，包括学业上、社交上、行为上及家庭上的问题。 Graziano及Garcia (2015) 的综合性研究发现了管理众多的情绪时，具有ADHD的年轻人最大的弱点在于面对令人失望的、沮丧的、心理上具有威吓性的事件。而对于经历青少年关口的年轻人，这些事件并不罕见，例如「遭受朋辈排挤」，要具有ADHD的年轻人妥善处理相关情绪可以说是难过登天。而且累积多年的创伤，很可能会引起更快、更剧烈的压力反应。 面对学业上的挫败，对于这些年轻人来说，也是情绪调节上的一大难关。有学员如此形容与学业的关系:「一场明知会输光的仗，却不能逃避。即使一心一意地做好准备，事情总有走歪的机会。每一次都注定战死沙场。」。可悲的是，要赢得这场仗，他们需要成功地运用本来就缺乏的能力- – – 执行功能。（高端的认知能力，例如组织、计划、应对突发的能力、自我监察、自我控制、自我修正的能耐等。）面对这种必然会壮烈牺牲的硬仗，当事人在情绪上，又怎可能平安渡过呢？很多对一般人来说是理所当然的情绪关口，对于具有ADHD的年轻人来说，是痛苦的根源。其实身边人多一分的谅解，已经能够令到当事人摆脱万分的无助感。   结语 具有ADHD年轻人的情绪失调现象，很难于短时间内解决，背后亦有错综复杂的影响因素。但作为孩子的同伴者，我们至少可以对ADHD有多一些了解，并给予多一点的谅解和包容。例如，这些年轻人向你诉说社交关系上的挫折时，你会否认为「此乃成长上的正常挑战」，便不经意地无视、否定他们情绪上的煎熬呢？诚然，你我不需要是顶尖的专业人士，其实也能给予到适当的支援。   秘诀也许简单：易地而处、将心比心。问自己：「如果我也在成长路途上多次遭受否定、拒绝，如今再一次受伤时，我会有甚么的感受呢？」。也许真挚的同理心，能胜过千言万语。 … ADHD 的情绪难关

随着年龄增长，自闭症谱系障碍(ASD)、专注力不足及过度活跃症(ADHD)的严重性会有不同程度的改善。然而，相关症状仍会持续，ASD和ADHD仍需面对不同的困难，尤其当他们进入成年期时，他们面对的挑战更严峻 (Cederlund, Hagberg, Billstedt, Gillberg, &Gillberg, 2008, In Ahlström & Wentz, 2014)。ASD和ADHD年青人于青春期的尾声时，出现共病症 (Comorbidity) 的比率最高 (Hallerba¨ck, Lunega°rd, & Gilberg, 2012) ，令事情变得更棘手。   压力的狙击 事实上，这些年青人每一天都遭受压力的摧残，经常身心俱疲。面对压力事件，他们的主观认知会影响其情绪管理，例如对个人能力、对事情的掌控程度等的看法。(Hirvikoski & Blomqvist, 2015)以ASD年青人为例，他们被各种生活上的压力重重包围 ，但同时自身的解难能力不足，亦由于ASD症状的限制，他们往往不懂得去寻求他人的支援。 这些压力因素可能令ASD/ADHD年轻人的症状变差，例如冲动行为会变严重 (Hirvikoski, Lindholm, Nordenstro¨m, Nordstro¨m, & Lajic, 2009)。研究指出，ADHD症状较严重的年青人，于生活上所经历的低落情绪、悲伤、焦虑和愤怒，比症状较轻的群体高出一倍(Whalen et al., 2002)。他们每天都徘徊在「非常焦虑」 、「尝试放松」的循环当中，也增加了患上不同精神困扰的风险。然而，他们有时不太懂得如何理解、表达压力，难以找到宣泄情绪的出口。另外，年青人身边的人往往容易忽略他们的情绪状态。(Ahlström & Wentz, 2014) 另一方面，坊间经常有一些错误观念，误以为ASD/ADHD的年青人没有建立人际关系的需要。但事实刚刚相反， 他们有建立人际关系的深切渴望，亦希望被朋辈视为「正常人」，只是限于社交能力，未能建立良好社交关系。   社交关系受挫折 青少年期是年青人与同辈建立关系的重要阶段。这些关系不止提供了情感上的满足，更提供了机会让年青人对自己的能力、个性、为人，有符合现实的评估。 在这个过程中，年青人逐渐学习到适当地融合他人的思考角度 ，减少自我中心的程度(Kin and Hosokawa 2005)。可是，具有ASD/ADHD的年青人在建立友情、维持感情关系上有显著的困难 (Sonobe 2014)(Hanai, Narama … 剖析ASD/ADHD年青人的内心世界

[资料库] 香港资优教育简介 教统会「第四号报告书」认为应该在主流学校内，发展以学校为本位的课程，以照顾资优学生的需要，其后的各项研究及计划亦确立了这个校本发展的方向，拟定了资优教育政策发展及推行的模式。 香港资优教育目标，著力提高教育素质使资优教育普及化，并发展为资优学生而设的校内及校外的支援系统，使资优学生在各方面都可以有适切的栽培。       资优的定义 教统会「第四号报告书」引用美国联邦教育局对资优的定义肯定了资优特质应朝向 多元化的界定。 资优儿童是指那些在以下一方面或多方面有突出成就或潜能的儿童： 1. 智力经测定属高水平； 2. 对某一学科有特强的资质； 3. 有独创性思考，能够提出创新的意见； 4. 在绘画、戏剧、舞蹈、音乐等视觉及表演艺术方面特具天分； 5. 有领导同辈的天赋才能。在推动他人完成目标方面有极高能力； 6. 在竞技、机械技能或体能的协调方面有突出天分。   美国哈佛大学迦纳教授（Dr. Howard Gardner）提出八项认知能力，它们分别是： 语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐 智能、身体动觉智能、自省智能、人际关系智能、自然辨识智能。 每个人都拥有以上各项智能，只是在各项中的表现，有强有弱，因人而异。每项智能都可以经学习和训练而达到一定水平。资优学生会在以上一项或数项智能中表现优异。现时很多国家及地区，均参考这个较为多元化的观点来制定资优教育政策。     资优学生行为表现举例 领悟力远超过同年龄学生的水准； 能搜集和掌握某一个特定的主题（例 如：诗词、天文地理）的大量资料； 观察敏锐； 能对事物的因果关系寻根究底； 能对各种难题提出很多主意或解决方法； 能体会到别人未能察觉到的幽默感； 在参与活动时，有领导的意向； 说话内容丰富、流利和阐释详尽； 能长时间全神贯注投入一个自己感兴趣的活动。     香港资优教育政策的理念及原则 资优教育的任务是要有系统、有方向地发掘和培育资赋优异的学生，为他们提供适切的教育机会，使他们能够在富弹性的教学方法和环境下，充分发挥个别潜能。照顾资优学生的教育需要，必须留意以下原则： 资优教育必须普及化； 资优教育应为优质教育的一环，学校均能照顾资优与非资优学生的基本学习需要； 资优的定义应扩阔，并采用多元智能的概念； 著重启发学生思考、培育创造力及个人与社交的能力； 学校应提供多元化、富连贯性的教育活动； 集合不同人士或机构所提供的资源支援学校。     … 香港资优教育简介及发展概况

  亚汉是一名中四学生。大家都说他是一名「大自然小博士」，不论是天文或是地理学的话题，他都能说个滔滔不绝。他的妈妈忆述，亚汉自小都发展得比一般孩子快，一岁时已能说简短句子、两岁时能认读很多生字、四岁时更会阅读小学生的科学百科全书。 从幼稚园到小学，亚汉在学习方面也很出色，还能构想出很多科学实验的新主意。可是，他在社交上总是让人感觉「怪怪的」。他时常谈论科学知识，不论对方是否有兴趣或场合是否合宜；每逢小组活动，他都会与组员们争拗，还会在不明所以的情况下大发脾气。他还有一个奇怪的习惯，就是只肯从学校的正门出入。 升上中学后，亚汉的学习表现开始下滑，尤其是中文及通识科。他的文章常被老师评为杂乱无章，缺乏中心思想。亚汉开始失去学习兴趣，上课时与老师对抗。当他不认同老师教授的方法，便会坚持己见，甚至口不择言地指责老师。 不少老师面对像亚汉这样的学生，都会很疑惑，不明白为何他们有时显得那么聪明，有时却很幼稚，或是为一些小事固执如牛。其实，亚汉正正是一名双重特殊资优生。双重特殊资优生是指具有不同类型的资优能力，但同时有特殊教育需要的学生。好像亚汉就是一名有自闭症的资优生，他们在一些学习领域上表现超卓，但在社交及沟通方面却出现困难。这些学生就像宝石，需要琢磨才会闪亮，如能够因应他们的需要给予机会，他们都能展现潜能。   资优兼有自闭症的学生 (Gifted Students with Autism Spectrum Disorder) 有自闭症的资优学生虽然在特定领域上的认知能力较同辈高，但在其他发展领域 的能力则比同辈弱。他们一般思想都较为固执，尤其在社交沟通和情感控制上 都有显著的困难，因而比其他学生更难融入校园的学习及群体生活。希望本章能 够让教师更加了解他们的特质和特征，明白他们的资优特质与自闭症谱系障碍并 存，并以耐心和包容辅导他们，帮助他们克服障碍，发挥潜能，增强他们的自信 心和提升融入学校及社会的能力。 根据《精神疾病诊断与统计手册—第五版》(DSM-5) 新的诊断守则，自闭症、亚 氏保加症等一并统称为「自闭症谱系障碍」。在新的标准下，诊断条件如下： 1. 重复的行为及狭隘的兴趣 2. 社交沟通及人际关系的障碍     如遇上上述类别的双重特殊资优生，你会怎样支援他们？ 为协助教师及其他学校人员对双重特殊资优生的需要有更深入的了解及更有效应用介入及支援策略，教育局制作了一套三册有关支援双重特殊资优生的原则和策略的小册子供学校参考，包括《双重特殊资优生：有注意力不足/过度活跃症的资优生》、《双重特殊资优生：有读写困难的资优生》和《双重特殊资优生：有自闭症的资优生》。