前言：支援肢体伤残学童不是一两位老师的事，是关乎全校学生和教职员的事！学校需要建立「共融校园」文化，以下是一些工作项目建设，供大家参考。
1. 提升了解与接纳肢体伤残的学生
- 教师于周会或通识教育课堂上，可以教导学生，人体每部分各有不同功能，即使有特殊需要或肢体伤残人士都各有潜能，应该获得公平教育的机会。
- 教师可鼓励学生以开放、接纳的态度多与肢体伤残学生沟通（例如与坐轮椅的学生倾谈时，可蹲下、缩短彼此的距离及加强目光接触等），了解他们的需要及能力，协助他们适应学校生活。其实肢体伤残学生亦可独立地办妥很多事情。
- 学校可为家长举办各类健康知识座谈会，借此带出若身体功能出现问题时，同学所面对的特殊教育需要。这种安排可以消除对肢体伤残同学的标签效应，以及减少一般家长对肢体伤残的误解。
2. 举行个别学习计划会议
- 教师和家长多注意肢体伤残学生的健康状况及学习需要，定期举行个别学习计划会议，识别学生的需要，厘定学生的个别学习计划和检讨同学的进展。
- 教师可为肢体伤残学生定下长期和短期的学习目标，并鼓励学生于学校或家中积极尝试达到这些目标。并对学生的努力，给予适当的奖励或嘉许。
- 教师如对处理这些学生上有疑问，可在取得家长同意的情况下，主动联络主诊医生及治疗师，征询他们的专业意见。
- 因应学生的特殊教育需要，在订定学习计划时（附件），可考虑进行适当的调适安排，例如为学生安排特别的座位或书写工具。
3. 朋辈协助
- 学校可为肢体伤残学生安排朋辈支援小组，例如：由朋辈陪伴行动不便的学生到特别室上课、参加课外活动，或协助手部欠灵活的学生提取书包等。
- 肢体伤残学生得到同辈的支持、关心，会更容易融入学校生活；提供协助的学生亦可借此机会，培养爱心及经历自我成长。
4. 适当期望、发展潜能
- 教师除了照顾肢体伤残学生的特殊教育需要外，还要尽量发掘他们的潜能，让这些潜能得以发展。
- 教师可透过设计和调适一些活动，让肢体伤残的学生有机会参与不同类型的活动，发掘他们的潜能。
- 教师可按肢体伤残学生的能力，对他们寄予适当的期望。
《附录》个别学习计划
学生姓名： 王融容
年龄： 6 岁
年级： P1
讨论日期： 15/10/2002
施行日期： 11/2002 至 1/2003
弱能类别： 肢体伤残(脑麻痺 — 右偏瘫、说话欠清楚)
背景： 个性内向、学习基础较弱
参与订定计划者： 王校长、张姑娘(学生辅导主任)、李老师(中)、夏老师(英)、关老师(数)、马主任、资源教师、教育统筹局李小姐
（如有需要亦可邀请学生的治疗人员出席）
本文资料来自香港教育统筹局 (2004)《融合教育之肢体伤残篇》。