理念
「课程为本语言支援计划」的目的是在学习过程中加入语言学习策略，提升学生的学习效能和语言沟通能力。
图一 语言和沟通能力的关系
语言不单是沟通工具，也是思考的工具。语言沟通包含理解及表达两方面 (Hayden & Jordan, 2012)。理解方面，我们先要有一定的专注能力，透过听觉和视觉接收外来讯息，然后再进行分析，包括：分析词义(即词汇的本义及引伸义)及语法(即句子的成分、结构及所表达的逻辑关系)。我们会按这些语言内容，配合其他非语言技巧掌握当中重点。过程中，我们需具备工作听觉记忆能力，保留及处理资料，促进理解。表达方面，我们先要有沟通的动机，运用适当的词汇、结构完整的话语及合宜的社交技巧。与此同时，我们亦需具备一定的工作听觉记忆能力保留资料，以确保表达的内容与对话相符，促进沟通效能[图一]。
图二 语言发展和认知能力的关系
语言发展和认知能力有着密切的关系[图二]。口语能力的发展能影响读写能力 (Reed, 2005)。学生由掌握聆听技巧至理解教师讲授课堂内容，继而通过阅读文字资料，进行综合和分析学科知识，并表达意见，学生需要推论、预测、解释等语言推理能力。同时，学生的社交技巧亦会不断发展，建立良好的朋辈关系，当中学生亦需要发展较高层次的语言能力，包括：谈判协商、妥协和解、排解纷争、建立关系和控制及处理情绪等[图三]。
图三 语言发展和认知能力的过程
语言能力的掌握对学习有关键性的影响。学生需要良好的语言基础，灵活运用语言技巧和策略，有效建构学科知识和进行高阶思维[图四] (Ehren, 2007)。
图四 语言发展与学习的关系
学生的语言能力在小学和中学阶段有着不同的发展。由小学到中学阶段，学生需要不同的语言沟通能力来处理学习上的要求。小学的课程期望学生能透过日常生活中丰富的语境建构知识，并运用适当的词汇和简单的语句作表达。而中学的课程要求学生能在较缺乏语境的情况下吸收知识，多运用高阶思维，综合所学的学科知识，并运用精准的专科词汇和语体进行分析、推论和总结[图五]。
图五 小学课程与中学课程对语言沟通能力的要求
协助学生建立良好的语言发展基础，有助提升他们的学习效能。教师和言语治疗师可透过跨专业协作，针对学生语言学习的需要，在课堂教学中加入「语言学习策略」。这样既可支援他们在学科学习上的不同需要，还可提升他们的语言沟通能力，从而产生「协同效应」[图六]。
图六 教师和言语治疗师的角色
语言学习策略
「语言学习策略」是结合语言发展和学科学习特性编写而成的。教师可在专科教学中融入「语言学习策略」，引导学生发展学科学习上所需要的语言沟通技巧，增强学生掌握学科知识的能力。
有关「语言学习策略」的详细描述，请按下图之连结。
「语言学习策略」于不同学科的应用
由2010/11学年起，教育局言语及听觉服务组在全港34所中学推行「课程为本言语支援计划」，目的是透过原任教师、借调老师与言语治疗师的协作，先分析学生在课程学习上遇到的难点及对学生语言能力的要求，然后将「语言学习策略」融入在日常学与教的过程中，让学生能更有效地学习。协作学科包括中国语文科、数学科、通识科及科学科。
本网站旨在分享我们在上述四个学科曾试用过的「语言学习策略」。有关策略的教学内容以简报展示。教师可通过简报，了解如何把「语言学习策略」融入于教学中，选取合适的部分作教学用途，并可灵活运用于有关单元的其他学习重点。
如欲了解个别语言学习策略的目的、步骤及示例，请按上图或右方之「语言学习策略详述」之连结。
有关「语言学习策略」在各学科的应用示例，请浏览以下网页：
参考文献
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