通识教育科要求学生具多角度思考的能力并清楚表达论据，而在学、教、评的过程，包括不少处理文字的高阶要求，对有读写困难的学生而言是一大挑战。若教师能运用合适的教学法，并调适学与教素材，将有助学生提升学习动机和能力。
资源套简介
《在通识教育科照顾学生多样性——为有读写困难/读写能力稍逊学生调适学与教素材示例分享》是教育局课程发展处通识教育组出版的资源套。本资源套以2015年出版的《通识教育科课程资源册系列》及新开发的学与教示例为蓝本，根据有读写困难 / 读写能力稍逊学生的学习需要调适学与教素材。
教师可参考不同的调适策略及示例，在分析学生的学习特性后，针对他们的学习需要而运用适切的调适策略。教师亦可依据校情，将本资源套与《通识教育科课程资源册系列》混合使用，以更有效地在课堂中照顾读写能力不同学生的学习需要。
提升学习动机
通识教育科采用议题探究的学与教方法，鼓励学生独立学习以追求知识。学生对议题的学习兴趣和动机，直接影响学习成果。因此，在指导不同学习程度的学生时，教师可以参考「5E 教学设计」，以评估在设计课堂的教学过程中，有否提供Engage（引发学习动机）、Explore（探索）、Explain（解释）、Elaborate（延展）和Evaluate（评估）五个学习过程。资源套 p.6 更附有《教学设计提示清单》，让教师便于设计教学流程。
主要调适策略
教师宜分析学生的学习特性，并针对他们的学习需要来寻找最适切学生特质的学与教素材设计及调适方法，从而有效地照顾学习者多样性。例如，教师可采用资源套 p.8 列举之策略：
- 小单位 Micro-uniting
- 螺旋式教学
- 视听触动设计 VAKT
- 知识建构学习层阶 Bloom's Taxonomy
- 一堂一目标
- 直接教学法 Direct Instruction
学与教素材设计
对于部份有读写困难 / 读写能力稍逊的学生而言，他们专注力较弱，也未必能长时间集中学习同一议题，因此在学与教素材的当眼位置加入「进度呈现」的插图（即 :「热身运动」、「锻炼前奏」、「起跑」、「发力」、「加油， 转入直路了」、「恭喜，冲线了！」、「继续努力—课后习作」），能清楚地让学生知道他们学习的进度，评估自己的学习步伐，循序渐进达致预期的学习目标。
阅读策略
有读写困难/读写能力稍逊的学生，面对数十以至数百字的读本、文字资讯等，未免会感到困惑，难以理解如何在文本中找出重点。资源套亦介绍了以下的阅读策略，透过标点符号的运用、段落的长短、关键词的位置等，找出篇章的中心意旨，有助学生理解文本的内容，并加以分析。
- 用「。」（标点符号）来划分成小段落
- 小段落 长短 的选择 → 先看较 短 的小段落
- 小段落位置的选择 → 它们的次序为：首句→末句→中间句子
- 找出 关键词 （句子中有提示重要资讯意味的词汇）
- 从标题猜测文本内容及重点
- 找出重复出现的词语或短句
- 找出标示语
以上内容撷自《在通识教育科照顾学生多样性——为有读写困难/读写能力稍逊学生调适学与教素材示例分享》资源套。
资源套的内容包括三部分﹕
- 工作坊笔记（包括调适理论框架、主要调适策略、版面设计等）；
- 情景举隅—照顾学习者多样性教学策略建议及；
- 为有读写困难 / 读写能力稍逊学生而调适的学与教示例。
学与教示例
本资源套除了理论框架及建议，亦设有为有读写困难 / 读写能力稍逊学生而调适的学与教示例，并有中、英文例子，以供教师使用及参考。例如：
调适示例一 青少年期的亲朋关系 （p.14 - 41）
适合的学生级别：中五或中六学生
较适合使用本教材的学生类别
- 阅写能力较低
- 文字书写及表达能力弱
- 书写时间较长
- 相关知识薄弱
- 专注力不足
- 短期记忆空间有限
主要的调适策略/工具
- 课堂目标设定：一堂一目标(one lesson one goal)
- 学习概念建构：Bloom’s Taxonomy 知识建构层阶
- 教学步伐设计：小单位(micro uniting)
- 资讯传递：视听触动设计
- 课堂活动：结构化安排(强调其认知概念排序及知识建构/建搭)
- 教学法：直接教学法(Direction Instruction)
**本资源套不设印刷本，可按此下载供教师参考。
