日常與學生接觸時，我們發覺頗多學生在回答封閉式問題時能應付自如，但當遇到開放式問題時，他們所提供的答案不但詞彙薄弱、句式簡單，而且組織鬆散。他們往往以「唔知」、「唔記得」來敷衍過去。有見及此，教育局言語及聽覺服務組製作了這套『學好理解與表達、與人溝通好輕鬆』教材套，希望改善學生的「聽」、「說」能力，提升他們的語言理解、組織及表達能力。教材套中建議的技巧，尤其適合輔導有語言障礙或語文能力較弱的學生。
思維能力是語文運用的基礎。要提高學生的語文能力，必須培養學生的高層次思維，使他們能夠獨立分析和解決問題。「聽」、「說」、「讀」、「寫」這四個範疇的發展是互有關連的。然而，「讀」與「寫」是建基於「聽」與「說」，換句話說，語言發展是先建立口語能力，然後再建立書寫能力的。故此，要增強學生的語文能力，必須先鞏固他們口語表達能力的基礎。
語言和思維的關係密切，兩種訓練必須同步進行。要理解語言，必須與當時情境結合（包括見到的事物、聽到的說話等），然後根據所見所聞和已有的經驗、知識，作出比較、分析、推論和歸納當中發生的事，以理解說話內容，再根據儲存在記憶中的各種詞彙（包括名詞、動詞、形容詞、數量詞及關聯詞語等）和不同的句式，將我們想表達的意思組合成句，再透過口語或書寫等方式表達出來。
透過這套教材套，我們希望學生掌握及運用以下複句【參考小一至小三的中國語文科目標句式】：
- 並列複句，例如：有些人在游泳，有些人在曬太陽。
- 承接複句，例如：熙熙先從口袋裏拿出紙巾來抹嘴，然後隨手把紙巾丟在地上。
- 遞進複句，例如：茵茵不但向媽媽遞上毛巾，而且為媽媽準備熱茶。
- 轉折複句，例如：雖然光纖聖誕樹款式非常新穎，但是價錢十分昂貴。
- 因果複句，例如：因為參觀太空館的名額已滿，所以小玲不能參觀太空館。
- 假設複句，例如：假如等了很久，還沒見到媽媽的話，美婷就應該找護衛員幫忙。
- 條件複句，例如：只有待家明病情好轉後，偉華一家才可以到酒樓吃飯。
這套教材套提供了十個學生日常接觸的生活情境，以提升學生聆聽、觀察和思考等能力，希望他們能利用關聯詞語，透過複句來表達事件之間的關係。老師和家長可利用學生的生活經驗，引導學生觀察、思考和表達，使課堂內外的學習相互結合，以增加他們使用語文的機會。
不同的遊戲模式
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資料來源：教育局言語及聽覺服務組
