从小开始，我们便学习说话，达致不同的沟通功能。
随著年龄的增长，中学生需要应付的沟通情境变得复杂，例如：
说明程序–在小组讨论后汇报科学实验的程序、
转述说话–需要转述老师的说话、
解释因果–向老师解释未能如期完成习作的原因、
说服别人–跟同学辩论所属学会将要举办哪项暑期活动、
陈述事情–与同学分享暑假到外地旅游的经历和趣闻。
有言语障碍的学生或语文能力稍逊的学生常见句子过于简短、内容空泛、亦未能在各种常用的沟通功能上有效地组织和表达事件。
教育局言语及听觉服务组整合了句子运用的方法，并在多所中学试用。透过与不同科目教师的协作，从中选取了各持份者认为最实用的部分，并加以改良，用以制作本资源。本资源希望帮助有需要的学生掌握以下沟通功能：
- 提供资料
- 转述说话
- 列举事物
- 陈述事情
- 说明程序
- 解释因果
- 比较事物
- 解决难题
- 说服别人
要达致上述沟通功能，学生需要串连句子，有时或要加上合适的关联词，来表达复杂的意思。
学生要留意沟通时，可以运用不同的表达方式，例如：
跟同学在通识课讨论时，
- 若要运用结果来说服对方，可以用假设关系来表达。例：如果家长没有与子女建立良好的关系，就未能及时发现子女的问题，防止青少年罪行发生。
- 若要提供理据来说服别人，可以运用条件关系来列出需要的条件。例：只有政府、学校和家长通力合作，关心学生的需要及提供适切的支援，才可以有效预防青少年罪行。
学生亦要留意不同关联词会带出不同的关系，例如：
- 运用目的关系句子，可以解释做某件事的目的，可选用关联词——「为了」。例：为了吃到这个驰名的牛乳蛋糕，食客在店外轮候近两小时。
- 运用假设关系句子，讲述未发生的事情，可选用关联词——「如果……就……」。例：如果你想吃到这个驰名的牛乳蛋糕，就要在店外轮候近两小时。
能力较弱的学生未能自行分析句子来理解句意，亦未能有条理地组织句子。故此本资源整合了理解和组织句子的具体步骤，让学生可以认知句子组成的规则。我们鼓励使用者在教授过程中运用放声思考(Think-aloud)的方法协助学生掌握理解和组织句子的步骤。
本资源亦利用不同颜色的标示作为视觉策略，帮助学生注意关键词和句子成份。
由于学生不论在学习上、生活上都需要运用良好的口语能力与人沟通或展示所学，例如参与小组讨论、作出口头汇报等，因此本资源的内容解说和练习贴近学生的学习和生活，部分以口语方式展现。
小组讨论
口头汇报
老师可以按学生的能力，透过以下不同层次的提示，引导学生组织完整句子。
- 提供指定的关联词
- 提供一些关联词作选择
- 让学生自由选用关联词
除了关联词，老师可以适量地提供事情内容，协助不同程度的学生组成句子。
- 提供事情的重点
- 提供部分事情的重点
- 让学生自由创作
介绍
本资源介绍用来表达不同沟通功能的句子，包括其功用、特征和结构，引导学生理解、组织及构思这些句子。透过生活化例子和学科例子，帮助学生将句子融入日常的沟通和学习过程中。
结构
本资源亦包含了不同的练习和工作纸，使用者可按照学生的步伐、沟通和学习需要，拣选合适的沟通功能和段落反复练习，让学生能巩固所学，以提升沟通和学习成效。
应用
本资源备有不同的句子框架，让老师及家长就著课题协助学生灵活运用句子。
下载「巩固沟通 促进学习」提升学生语言组织能力 网上资源：
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（第一部份）中学生的语言发展——语障学生沟通及学习的困难
（第二部份）网上资源简介及应用
参考书目
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Scott, C. M. & Nelson, N.W. (2009). Sentence Combining: Assessment and Intervention Applications. Perspectives on language learning and education, 16, 14-20.
Reed, V. A. (2005). An Introduction to Children with Language Disorders. USA: Pearson/Allyn and Bacon.
邵敬敏（2005）。《现代汉语通论》。上海：上海教育出版社。
胡裕树（2000）。《现代汉语》。香港：三联书店(香港)有限公司。
邹晓丽、王宁（2003）。《语法——语文学习丛书3》。香港：和平图书有限公司。